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我是干部子弟,老三届,红卫兵,下乡知青,工人,宣传干部,文艺骨干,在职学生,青年团干部,作者,报纸总编,驻外办主任,公司经理,教师,艺术爱好者,等等。

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以人本主义解决革命退潮  

2007-10-18 14:47:35|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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以人本主义解决革命退潮后的“无土、无根栽培”

——解读“育人为本”与“德育为先”如何服务于主体

 

一、由来、背景与走向:从无所适从到有所归依:

不能让历史积非成是:脚下早已破冰;正视革命带来的人道主义灾难;

1900——2000:同是八国联军;警惕恐怖主义背后的意识形态;

二阵营、三世界、四极、一个世界;

英美、德日、苏俄、东亚模式轮番试;

人本主义解构原教旨主义;

理直气壮地做与时俱进的修正主义者;

改革徘徊:对权大法小、官贵民贱的耐受性;

过大关与政经断裂,利益阶层断裂,文化断裂;

人本主义教育理念对工具主义、功利主义、经济主义、技术主义的挑战;

弥合教科书与社会价值走向的歧异;切莫高调误人,培育分裂型人格;

毛泽东人性改造与“灵魂工程师”试验的失败:放弃基因改造与脑手术;

二、转换、过渡与接轨:从服务主体到发育人格:

大学精神复归:先育人后育才;

大学重定位:动力泵、思想库与孵化器;

轴心由教师向学生,教材向经验,课堂向社会转移;

确立学校=社会,教学=成长的等式;

清算“述而不作”——在体验、实践、演练中学习;

告别价值预设与急功近利,告别“阵地”“有用”“培养接班”“苦作舟”等;

时事评议即道德判断:修补断裂,扩大共识;

从被设计、被塑造到自主,自治;

思想道德教育的实质有四:信仰与价值观;心智与人格健全;公民权利义务与审美取向;

评价尺度:最出色的学习是自主;2难倒老师的是最具潜质的学生;最有个性的教师最具魅力;

三、可操作与可预期、可验证:克服制度缺失,寻求长效机制:

最缺四环节:服务乙识,人道关怀,个性互动与“不教之教”;

制度间借鉴与依法育人管人;

非授课的隐性教育、行为示范与成人榜样;

劳心者与劳力者同一,身份向职业转化:人才与劳动力市场合并;

在道义与市场间寻求平衡:警惕“为学不仁”的教育腐败。

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